Lectura 6
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
ORIENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.
Introducción a la problemática del método
didáctico
el tratamiento del tema acerca del método en la enseñanza ha
sido objeto de diferentes enfoques que oscilan entre: a) posturas que sustentan
la necesidad de una instrucción rígida e inflexible del mismo y que sustentan
la necesidad de una instrucción rígida e inflexible del mismo y que consideran
que el éxito o fracaso del aprendizaje depende exclusivamente de las técnicas
didácticas ; y b) posturas que sostienen la absoluta prescidibilidad del método
en educación ya que lo definitorio es la
relación afectiva entre los sujetos que participan en el acto educativo y libre
desarrollo de la personalidad.
La didáctica tradicional y el enfoque excesivamente instrumentalista del tecno
cismo son ejemplos de la postura señalada en primer lugar. La postura que
realiza un enfoque meramente instrumentalista lleva a cabo un tratamiento rígido
y estereotipado de las estrategias didácticas, que impide la adaptación de las
mismas a diversas situaciones, obtura la creatividad y desconoce todos los
otros condicionantes que influyen en el proceso: aspectos psicológicos,
sociales, políticos científicos. Los anti metodistas se despreocupan de los aspectos
relativos a los contenidos de las distintas disciplinas escolares.es esencial
reconocer la importancia y al necesidad de que la ayuda pedagógica sea rigurosa
y sistemática, pero no rígida e inflexible.
Un tratamiento
del método es riguroso de lo
metodológico hace necesario que las estrategias didácticas que implementamos en
el aula estén científicamente fundamentadas, se adecuen a las características
epistemológicas del objeto de estudio. Cuando decimos que el método debe ser sistemático,
hacemos referencia a que es importante mantener coherencia y regularidad entre
los diversos medios que utilizamos para organizar nuestra intervención
pedagógica. Utilizar técnicas obedeciendo a modas que pueden insertarse
acríticamente en cualquier situación, provoca un empleo atomizado y parcializado
del método. Una delas incoherencias del tratamiento i8strumentalista del método
es que desconoce la relación entre las estrategias didácticas y los otros elementos
que integran el proceso, y plantean una utilización atomizada de los
instrumentos didácticos. El método es “el conjunto de principios y
procedimientos de investigación teórica y de actividad practica…Sin un método
es imposible resolver ninguna tarea teórico- práctica” (Edelstein y Rodríguez,
1972,26).
Un enfoque totalizador del método, no atomístico, plantea que la “metodología implica una traducción de
los principios generales, leyes y categorías aportados en respuesta integradas
a una situación dada y para ciertos y precisos objetivos” (Edelstein y
Rodríguez, 1972,27).Cuando decimos que el método no debe ser rígido e
inflexible hacemos referencia a que el mismo debe establecer criterios claros y
fundamentados. Debe dejar amplio margen para su acomodación a cada experiencia
concreta, para posibilitar no solo la adecuación sino la instrumentación
creativa por parte de docentes y alumnos. El método es didáctico en tanto y
cuanto sea flexible.
No hay una estricta correlación entre el método científico y
el método didáctico. El método científico ha llegado a un
nivel de formalización que no
siempre han alcanzado los sujetos que están llevando a cabo su proceso de
aprendizaje. El método se refiere al “movimiento natural que recorre el
pensamiento frente a toda forma de conocimiento o de acción” (Edelstein y
Rodríguez, 1972,27).Pero además, el método “está condicionado en gran medida
por la naturaleza de los fenómenos y las leyes que los rigen. El método didáctico,
es decir aquel del que se sirve el docente para procurar guiar el aprendizaje significativo
en la escuela;” el método didáctico asume las características del método general,
por que elabora los principios y normas básicas que rigen todo el proceso de
aprendizaje escolar. En consecuencia, el método didáctico aporta un marco
referencial debe ser traducido en una metodología general e incluso a metodologías específicas” (Edelstein
y Rodríguez, 1972,30).el método asi entendido no aporta solo a la elaboración
de estrategias didácticas para una clase, sino que además define las líneas
básicas para la concreción de los proyectos de trabajo y de los planes de
estudio.Se deriva la estrecha relación entre la instrumentación
didáctica y las diversas concepciones de aprendizaje, de ciencia, de
conocimiento y de función social de la escuela.
2.
Las estrategias didácticas y los supuestos
básicos subyacentes.
Hemos visto diversos enfoques acerca de la problemática del
método didáctico. En el capítulo 1 ciertas relaciones entre las distintas
concepciones de aprendizaje, de ciencia y conocimiento. Se tratara ahora de
mostrar las relaciones entre dichas concepciones y la instrumentación
didáctica. Retomando algunos conceptos trabajados en dicho capitulo el
verbalismo, respondiendo a su concepción receptiva de aprendizaje y a su
concepción atomizada de ciencia y de conocimiento, adoptara como recursos casi
exclusivos la explosión, la lección memorizada mecánicamente, la ejercitación
sin previa elaboración.
El sensual – empirismo comenzara a utilizar materiales de apoyo,
fundamentalmente visuales, que movilicen, pongan en acción los sentidos, ya que
para esta postura basta poner en contando al sujeto que aprende con las cosas,
para que se produzca el aprendizaje. La escuela nueva, fiel a sus principios de
actividad, creatividad, educación por la vida, introducirá como recursos
indispensables las salidas al campo, las experiencias, las investigaciones.
El conductismo, a partir del esquema de aprendizaje por
estimulo- respuesta, se preocupa por buscar reforzadores positivos y negativos
que posibiliten lasa respuestas deseadas. La concepción de aprendizaje como un
continuo proceso de construcción en l cual el sujeto que aprende modifica el
medio modificándose a sí mismo, podríamos repensar algunos aspectos relativos a
las estrategias didácticas. Para posibilitar la construcción de nuevos
aprendizajes y su memorización compresiva es indispensable que dichos
aprendizajes sean significativos, crear las condiciones para que dicha
significatividad sea posible. Las estrategias didácticas tenderán apoyar y
enriquecer los procesos de construcción de los nuevos conocimientos.
Es precisamente a través de la instrumentación didáctica y
de la utilización variada de diversas estrategias que faciliten distintas
maneras de acercarse a un objeto de estudio, que posibilitaremos la comprensión
de un nuevo contenido por parte de mayor número de alumnos.
.3 La organización de la enseñanza desde los
aportes del constructivismo:
Los aportes de las teorías constructivistas realizan para
sentar las bases de la didáctica científica, se entienden como contenidos
escolares.Una propuesta didáctica basada en estos aportes debe
partir del reconocimiento, por un lado, de las estructuras previas con que
cuenta un sujeto de aprendizaje, y el re-conocimiento de la teoría a enseñar,
la que no sólo debe ser clara y coherente, sino que debe ser realmente
alternativa a las teorías con las que cuenta el alumno.
4 Las fases del método y los contenidos de
aprendizaje
La importancia de la sistematización del trabajo en el
aula, Aebli rescata las etapas o fases del método didáctico desde la
perspectiva constructivista del aprendizaje, como criterios generales que
posibiliten una utilización creativa y adecuada al contexto, al sujeto que pretende y al objeto de conocimiento.
Para garantizar una construcción significativa de nuevos aprendizajes, es necesario que el
conocimiento a construir se relacione y
diferencie de los ya conocidos, se pueda conectar e integrar a una red
significativa, se consolide, puede ser aplicado a nuevas situaciones, no
mecánicamente sino comprensiva y creativamente. Para ello es necesario que el
proceso de aprendizaje respete, integre y favorezca las siguientes etapas:
ü Construcción
ü Elaboración
ü Ejercitación
ü Aplicación
La etapa de construcción de un nuevo aprendizaje hace
referencia a aquella en la que una vez producido el desequilibrio necesario que
posibilite la disposición del sujeto para aprender. Se realizan acciones
tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje puede ser integrado a una
red en la estructura , estableciendo semejanzas, diferencias, pensando
reflexivamente sobre las propias acciones.
Pero esta etapa debe ser complementada por un proceso de
elaboración que haga posible en nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de
la estructura cognitiva a la que fue integrado.En esta fase, el papel del docente también es
fundamental, ya que la posibilidad de establecer mayores relaciones dependerá
mucho de la instrumentación didáctica que haga, por ejemplo, de sus
exposiciones, de su interrogatorio o de los materiales que utilice.
Podríamos decir que un nuevo aprendizaje ha sido
elaborado cuando se ha podido integrar claramente dentro de un sistema más
aplio.El proceso de elaboración tiende a que el pensamiento
adquiera capacidad de dar rodeos, de llevar rodeos, de llevar a cabo
restructuraciones que posibiliten flexibilidad.Las etapas de construcción y elaboración son
indispensables en el proceso de aprendizaje
cognitivo, ya que son las que posibilitan la comprensión de los nuevos
conocimientos.Una vieja regla advierte que la comprensión de los nuevos conocimientos.
Es necesario, que busquemos diversidad de estrategias que
garanticen que la mayor cantidad de alumnos haya llevado acabo procesos
requeridos.Pero para consolidar lo aprendido se hace necesaria la
ejercitación, después de la comprensión permite que la atención quede libre
para dedicarla a otros trabajos. Las etapas de construcción y elaboración
permiten el descubrimiento de las interrelaciones entre elementos.
Si no existe una previa comprensión la energización
provoca apatía.La energización es una forma de búsqueda de perfección en
la relajación. La aplicación de los nuevos aprendizajes debería estar en el
inicio y culminación de todo proceso.
La escuela puede desarrollar al respecto una tarea
importante ya que cuando decimos que tiene como misión prioritaria acrecentar
el capital cultural de los sujetos que concurren a ella, no en cantidad de
contenidos decorativos si no a cantidad y calidad de esquemas de pensamiento y
de acción.
