viernes, 7 de septiembre de 2012
APORTE DE IDEAS DE LA PELÍCULA" LA EDUCACIÓN PROHIBIDA"
“La educación prohibida”
Esta es una película llamada “la
educación prohibida” que cuestiona la
escolaridad del hoy y la forma de entenderla, al igual que plantea la necesidad
de un nuevo modelo educativo para los niños y los adolescentes, pero en
especial de los niños.
La educación prohibida propone
hacer reflexión social acerca de las bases que sostiene al educación, la cual
promueve el desarrollo de una educación completa en el amor, el respeto, la libertad
y el aprendizaje de los educandos.
La Educación
Prohibida trata sobre diferentes propuestas educativas basadas en la idea de
que la educación debe apuntar al crecimiento integral del ser humano.
El contenido/conocimiento no es absoluto, la
información no es correcta para siempre, varia con el avance del tiempo y de la
ciencia. El ideal es aprender a aprender, saber distinguir, interpretar, y
deducir críticamente
La
importancia del rendimiento académico genera una consecuencia no deseada. Al
esperar algo específico de los alumnos, estamos cerrando nuestras expectativas
y no permitimos abrir el proceso de aprendizaje a las cualidades y
habilidades
de cada persona. La importancia debería estar depositada en las metas
personales, y principalmente en el proceso, el disfrute en armonía del crecimiento
y la aventura de crecer.
En el
aula no debe haber jerarquías. Los padres y maestros no son superiores ni
tienen derecho a dar órdenes, son compañeros, facilitadores, guías que fomentan
la democracia, la autonomía, la diversidad.Estos debe dar a los niños lo que
necesitan en el momento que lo necesitan para facilitar el aprendizaje y no
provocarlo.
El
maestro debe respetar al niño. Esto implica adaptarse a las capacidades y aptitudes
del alumno, y no al revés. Los programas educativos deben ser flexibles y
adaptables al crecimiento e interés del niño. El niño es el protagonista del
proceso educativo y está predispuesto de nacimiento al aprendizaje, solo necesitamos
escucharlo conscientemente.
El
progreso no debe tener escalones fijos, la segregación de niños debe ser reemplazada
por un agrupamiento conciente según intereses, habilidades,experiencias y
simpatías. No hay niveles más altos o bajos que otros. Estosgeneran la idea de
competencia y fortalecen los objetivos cerrados de la educación.
El
aprendizaje debe compartir y complementar la teoría y la práctica. Debe basarse
en vivencias y experimentación dentro y fuera del aula. La teoría debeser
mínima, el niño debe alcanzarla por sus propias conclusiones. El conocimiento
complejo debe ser abordado de forma sencilla, e ir complejizándose con el paso
del tiempo, anclado en experiencias vivenciales.
No
siempre es bueno lo que es conveniente, eficaz y rendidor. Es importante generar
un ambiente de autonomía, interacción y gozo. Esto puede generar conflictos,
estiramientos de los tiempos, y aparente inutilidad, pero estos procesos son
aquellos que más anclan el aprendizaje en el hombre, a través dela emoción, la
transformación y la vivencia personal.
La
escuela debe ser abierta a la comunidad, permitir eventos barriales, con la familia,
vecinos, organizaciones amigas. El niño puede traer temáticas de la comunidad a
la escuela. La escuela actúa como centro comunitario donde se plasman y
comienzan a encarar todos los conflictos y problemas de la comunidad. Este
vínculo permite genera una transición imprescindible a los próximos procesos de
aprendizaje.
El
objetivo de la escuela ya no es formar a los niños, ni transmitir valores y costumbres
sociales. Esta formación entendida como adoctrinamiento o domesticación nos
obliga a dejar de respetar a los niños. La escuela debería apuntar a crear el
entorno para que los niños construyan sus propios valores y costumbres. La
educación no es un proceso temporal, es un proceso de por vida que intenta
desarrollar capacidades y habilidades, estando abierto a que el rumbo de vida
de cada niño se irá construyendo con sus propias experiencias.
El
profesor no tiene todo el conocimiento, también viene a aprender de los alumnos.
Es un guía solamente. Pero debe estar preparado y capacitado en un conocimiento
interno. Es imprescindible que los maestros se conozcan a sí mismos, sus
miedos, emociones, intereses, habilidades. Si el maestro aprende a respetarse a
sí mismo, puede comenzar a respetar a los niños. Solo un maestroque disfrute
del proceso de la vida, puede esperar que su alumno también lohaga.
La
conducta es un elemento visible que no indica demasiado. Lo ideal es que el maestro
pueda conocer internamente a cada niño, sus sueños, sentimientos,imaginación,
deseos. Esa es la mejor manera de encontrar la mejor educación para él. Esto no
es más que una deducción científica. Si el alumno es el objeto de estudio del
maestro, debe conocerlo al máximo para comenzar a trabajar con él. Y este
conocimiento debe ser holístico, a través de todas las áreas del ser humano
(físico, emocional, mental y espiritual).
El patrón
estructurado de la escolarización, que no está abierto al cambio, a la transformación
no es beneficioso para el desarrollo del aprendizaje. Lo ideal es promover el
pensamiento divergente o lateral. Hay tantas soluciones como alumnos. Fomentar
la creatividad y la conjetura. La mejor manera de implementar esta modalidad de
trabajo es mediante el ejemplo desde la estructura educativa. La escuela y los
padres no puede esperar que los alumnos utilicen el pensamiento lateral, si la
misma estructura escolar y del hogar no funciona de esta manera.
Aprender
a utilizar ambos hemisferios cerebrales. Es fundamental que la escuela trabaje
sobre todas las capacidades y habilidades del cerebro humano. Las estrategias
de aprendizaje pueden incluir herramientas holísticas, intuición,creatividad.
El
sistema de calificaciones no sirve. Es un esquema de profecías autocumplidas.
La pedagogía es una ciencia social que no puede ser medid cuantitativamente, y
la evaluación numérica no contempla todas las variablesque intervienen en el
momento de la evaluación. El aprendizaje es un proceso, y la evaluación debe
llevarse a cabo de forma cualitativa durante ese proceso y no en una instancia
definitiva. El buen maestro, quien conoce a sus alumnos, sabe claramente
quienes han avanzado en el proceso de aprendizaje.
Las
luchas de poder, la competitividad y todos aquellos conflictos generados por la
estructura educativa son procesos que dañan al niño. Al democratizar el aula. Convertirla
en un lugar participativo, lleno de paz, entusiasmo y buena intenciones, todos
aquellos conflictos que surjan serán superados y vistos como oportunidades para
el cambio.
El
interés del maestro debe ser satisfacer a su alumno para fomentar su crecimiento,
no controlarlo. El maestro debe confiar en que el niño crecerá y acepta no
tener que adaptarlo a su concepto de normal.
El
maestro también colabora en el crecimiento emocional y espiritual del niño. Sin
generarle creencias, ni intervenir en la crianza de los padres, debe darle las técnicas
para controlar sus estados de ánimo, sus pensamientos, acciones, ideas,
proyectos. Alentarlos a la introspección. La educación emocional es parte importante
del proceso de aprendizaje, y es el factor principal en el desarrollo exitoso
de las personas. Finalmente, se realizará un recorrido por todos los temas,
describiendo los contenidos principales de la nueva escuela. En este cierre se
verán imágenes de lo que sería la escuela del futuro, mas bien un centro
comunitario educativo. Donde padres, docentes y alumnos, emprenden juntos la
educación de la vida.
RESUMEN DE ALA LECTURA CAPITULO I Y CAPITULO II
CAPÍTULO
I
FUNDAMENTOS, APORTES Y LÍMITES
DEL CONDUCTISMO
1. REFLEXIONES
SOBRE EL SABER PEDAGÓGICO DOMINANTE
La concepción sensual-empirista
cristalizada en la denominada enseñanza intuitiva adquiere a
partir del siglo XlX, con un claro predominio en la educación formal.
El conductismo se ubica como una concepción
que reduce el sujeto a un simple organismo reactivo y, por lo tanto,
desconsidera toda otra actividad cognoscitiva, funda la enseñanza en la mera presentación
reiterada de contenidos, en la eliminación
del error y loa fijación del acierto, y reduce el objeto de conocimiento a los observables.
El conductivismo se sintetiza en
un programa de apariencia neutra: dado un estímulo determinado, es posible
predecir la respuesta.
Toda conducta por más compleja
que sea, se reduce a una serie de asociaciones entre elementos simples que, en
este caso, son estímulos y respuestas.
Se trata de un conjunto de
principios o rasgos que caracterizan el núcleo del paradigma conductista. Pero principios
que operan como supuestos teóricos y epistemológicos que sostiene la práctica pedagógica
y que pueden operar como obstáculos, dificultando e, incluso, imposibilitando
el proceso de construcción del conocimiento.
CAPÍTULO
II
FUNDAMENTOS, APORTES Y LÍMITES
DEL CONDUCTISMO
1.
APORTES Y LÍMITES DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE
JEAN PIAGET
Piaget postula
la imposibilidad de conocimientos como resultante, del registro de
observaciones sin que estas mediatizadas por estructuras cognoscitivas. Uno de
los aportes de Piaget es considerar a la inteligencia como una instancia estructurante
del conocimiento y la introducción de la noción de sujeto cognoscente.
Se necesita una
estructura que posibilite integrar ese estimulo pero al mismo tiempo dar
respuesta significativa.
Es a través de la acción
significativa que los alumnos entran en contacto con los objetos de
conocimiento y pueden aprenderlos, asimilándolos a sus esquemas y conocimientos
previos. Gracias a la experimentación con sus propios esquemas, construyen
estructuras cognoscitivas
El aprendizaje
no se plasma sino por medio de la actividad de los alumnos sobre los objetos de
conocimiento.
Para que un
objeto de conocimiento entre en el campo de significación de un alumno, debe
haber una proporcionalidad lógica entre:
·
La complejidad del objeto de conocimiento.
·
Las posibilidades de aprender del alumno según su
competencia cognoscitiva
·
Los modos de enseñar del docente.
Los esquemas y las estructuras cognoscitivas se ubican
como condición necesaria previa a todo aprendizaje.
El proceso de resolución de una tarea no es lineal
sino complejo y contradictorio y lleva a los alumnos a operar con distintas
secuencias de acción, orientadas por una idea o teoría infantil acerca de la meta
que persigue y de los medios para alcanzarla .
Los docentes tendrán que renunciar a:
·
Ilusión
de controlar los resultados.
·
Creencia de un mismo nivel de estructuración.
·
Mismo mensaje pueda ser percibido del mismo modo
Si las posibilidades de aprender de un sujeto están determinadas,
en parte, por los esquemas y estructuras cognoscitivas y por la movilidad y la
combinatoria. De aquellos, no parece posible plantear la práctica pedagógica desconociendo
algunas de estas dimensiones que operan en el proceso de conocimiento.
Po lo tanto, otro de los propósitos a tener en cuenta
en el proceso de enseñanza en el aula será
genera conflictos cognoscitivos y socio
cognoscitivos en lo alumnos.
La distancia entre la complejidad y le modo de
presentar un contenido, con respecto a las posibilidades de aprender de un
alumno, no debe ser un muy corta porque carecería de interés y de sentido, ni demasiado
larga porque no podría ser comprendida.
2. De
al psicogenesis a la psicogenesis del
conocimiento
Poe ello, ya no
basta pensar solamente en un sujeto epistémico o cognoscente (esquemas y
estructuras cognoscitivas generales), sino también en un sujeto psicológico(teorías
infantiles y procedimientos singulares)y en las cualidades del objeto de
conocimiento.
3. Escuela
transmisiva y escuela constructivista.
Los pilares que sostienen a las
escuelas transmisiva son:
·
Los alumnos aprenden a partir de que son
estimulados.
·
El docente actúa si el alumno nada supera acerca
de los que se aprende.
·
El docente trabaja desde el lugar de quien todo
los sabe y debe enseñar a quien no conoce.
·
El aprendizaje se reduce ameros actos sucesivos
que se van acumulando.
La escuela transmisiva no deja
lugar a la construcción del
conocimiento, porque parte del principio de que el conocimiento ya está dado y
solo tendrá que ser descubierto o desarrollado.
Los pilares que sostienen a la escuela constructiva son:
El punto de partida de la enseñanza
lo constituye el desarrollo cognoscitivo
y los conocimientos previamente adquiridos por los alumnos, aun cuando puedan
ser erróneos.
Los alumnos aprenden a partir de
que convierten el conflicto cognoscitivo en controversia y estas pueden ser
resueltas.
La función de los dicentes es más
activa y la enseñanza estará fundamentalmente, en la problematización y en la
ayuda pedagógica.
El aprendizaje es considerado
como un proceso que se da por sucesivas
reestructuraciones y resignificaciones previamente construido.
La consideración de las condiciones
que impone las diferencias socio-culturales y su incidencia en el desarrollo
cognoscitivo y el aprendizaje, abre otros interrogantes en torno a cómo plantear
la práctica pedagógica.
El contexto social en general y
las interacciones y marcas sociales en particular, transforman y modulan las
situaciones mediante un juego complejo entre diversos principios de organización.
DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO
Concepto de portafolio educativo
Segun
el auto Hernández el concepto de Portafolio “es un método de enseñanza,
aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de
diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
El
portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría
de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su
aprendizaje.
El
portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un
método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias
para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de
adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una
visión más fragmentada”.
Hernández.M
Portafolio.Mayo 2006.http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf. Recuperado
en 10 agosto 2012.
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