CAPÍTULO
I
FUNDAMENTOS, APORTES Y LÍMITES
DEL CONDUCTISMO
1. REFLEXIONES
SOBRE EL SABER PEDAGÓGICO DOMINANTE
La concepción sensual-empirista
cristalizada en la denominada enseñanza intuitiva adquiere a
partir del siglo XlX, con un claro predominio en la educación formal.
El conductismo se ubica como una concepción
que reduce el sujeto a un simple organismo reactivo y, por lo tanto,
desconsidera toda otra actividad cognoscitiva, funda la enseñanza en la mera presentación
reiterada de contenidos, en la eliminación
del error y loa fijación del acierto, y reduce el objeto de conocimiento a los observables.
El conductivismo se sintetiza en
un programa de apariencia neutra: dado un estímulo determinado, es posible
predecir la respuesta.
Toda conducta por más compleja
que sea, se reduce a una serie de asociaciones entre elementos simples que, en
este caso, son estímulos y respuestas.
Se trata de un conjunto de
principios o rasgos que caracterizan el núcleo del paradigma conductista. Pero principios
que operan como supuestos teóricos y epistemológicos que sostiene la práctica pedagógica
y que pueden operar como obstáculos, dificultando e, incluso, imposibilitando
el proceso de construcción del conocimiento.
CAPÍTULO
II
FUNDAMENTOS, APORTES Y LÍMITES
DEL CONDUCTISMO
1.
APORTES Y LÍMITES DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE
JEAN PIAGET
Piaget postula
la imposibilidad de conocimientos como resultante, del registro de
observaciones sin que estas mediatizadas por estructuras cognoscitivas. Uno de
los aportes de Piaget es considerar a la inteligencia como una instancia estructurante
del conocimiento y la introducción de la noción de sujeto cognoscente.
Se necesita una
estructura que posibilite integrar ese estimulo pero al mismo tiempo dar
respuesta significativa.
Es a través de la acción
significativa que los alumnos entran en contacto con los objetos de
conocimiento y pueden aprenderlos, asimilándolos a sus esquemas y conocimientos
previos. Gracias a la experimentación con sus propios esquemas, construyen
estructuras cognoscitivas
El aprendizaje
no se plasma sino por medio de la actividad de los alumnos sobre los objetos de
conocimiento.
Para que un
objeto de conocimiento entre en el campo de significación de un alumno, debe
haber una proporcionalidad lógica entre:
·
La complejidad del objeto de conocimiento.
·
Las posibilidades de aprender del alumno según su
competencia cognoscitiva
·
Los modos de enseñar del docente.
Los esquemas y las estructuras cognoscitivas se ubican
como condición necesaria previa a todo aprendizaje.
El proceso de resolución de una tarea no es lineal
sino complejo y contradictorio y lleva a los alumnos a operar con distintas
secuencias de acción, orientadas por una idea o teoría infantil acerca de la meta
que persigue y de los medios para alcanzarla .
Los docentes tendrán que renunciar a:
·
Ilusión
de controlar los resultados.
·
Creencia de un mismo nivel de estructuración.
·
Mismo mensaje pueda ser percibido del mismo modo
Si las posibilidades de aprender de un sujeto están determinadas,
en parte, por los esquemas y estructuras cognoscitivas y por la movilidad y la
combinatoria. De aquellos, no parece posible plantear la práctica pedagógica desconociendo
algunas de estas dimensiones que operan en el proceso de conocimiento.
Po lo tanto, otro de los propósitos a tener en cuenta
en el proceso de enseñanza en el aula será
genera conflictos cognoscitivos y socio
cognoscitivos en lo alumnos.
La distancia entre la complejidad y le modo de
presentar un contenido, con respecto a las posibilidades de aprender de un
alumno, no debe ser un muy corta porque carecería de interés y de sentido, ni demasiado
larga porque no podría ser comprendida.
2. De
al psicogenesis a la psicogenesis del
conocimiento
Poe ello, ya no
basta pensar solamente en un sujeto epistémico o cognoscente (esquemas y
estructuras cognoscitivas generales), sino también en un sujeto psicológico(teorías
infantiles y procedimientos singulares)y en las cualidades del objeto de
conocimiento.
3. Escuela
transmisiva y escuela constructivista.
Los pilares que sostienen a las
escuelas transmisiva son:
·
Los alumnos aprenden a partir de que son
estimulados.
·
El docente actúa si el alumno nada supera acerca
de los que se aprende.
·
El docente trabaja desde el lugar de quien todo
los sabe y debe enseñar a quien no conoce.
·
El aprendizaje se reduce ameros actos sucesivos
que se van acumulando.
La escuela transmisiva no deja
lugar a la construcción del
conocimiento, porque parte del principio de que el conocimiento ya está dado y
solo tendrá que ser descubierto o desarrollado.
Los pilares que sostienen a la escuela constructiva son:
El punto de partida de la enseñanza
lo constituye el desarrollo cognoscitivo
y los conocimientos previamente adquiridos por los alumnos, aun cuando puedan
ser erróneos.
Los alumnos aprenden a partir de
que convierten el conflicto cognoscitivo en controversia y estas pueden ser
resueltas.
La función de los dicentes es más
activa y la enseñanza estará fundamentalmente, en la problematización y en la
ayuda pedagógica.
El aprendizaje es considerado
como un proceso que se da por sucesivas
reestructuraciones y resignificaciones previamente construido.
La consideración de las condiciones
que impone las diferencias socio-culturales y su incidencia en el desarrollo
cognoscitivo y el aprendizaje, abre otros interrogantes en torno a cómo plantear
la práctica pedagógica.
El contexto social en general y
las interacciones y marcas sociales en particular, transforman y modulan las
situaciones mediante un juego complejo entre diversos principios de organización.
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